主学科导向下跨学科主题学习的知识协商机制

张佳伟^1,2

1.苏州大学师范学院 2.苏州大学教育学院

摘要：跨学科主题学习作为新课程改革的重要探索，关键是如何在保持学科逻辑的同时实现知识整合与创新。基于知识社会学“分类—框架—符码”的分析视角，可将跨学科主题学习划分为不同类型，其中“导向式—强框架”跨学科主题学习在理论与实践之间达成了相对平衡。该类型以主学科为支点，有序整合他学科的概念、方法与工具，推动主题内涵深化。知识协商作为跨学科整合的内在机制，贯穿于知识结构、教学组织与学生认知迁移之中，体现为“结构—组织—认知”三重维度的协同作用。在结构性维度，知识协商着眼于以主学科为导向推动学科边界的弹性调适；在组织性维度，主学科作为教学组织的逻辑，强调教学控制权分配的动态调整；在认知性维度，主学科提供意义建构的知识支架，促进学生在多重符码转换中的理解与迁移。由此，跨学科主题学习的实践优化路径进一步体现为：构建协商式教学机制，促进结构合理性、组织协同性与认知支持性的统一；重塑学科权力关系，实现学科话语逻辑的功能性整合；推动教师在知识协商实践中的角色转变与专业支持，夯实跨学科教学的组织基础。

关键词：跨学科主题学习；新课程标准；跨学科教学；知识协商